artículo III La fábula
ARTÍCULO Nº3: ARTICULACIÓN LOS APORTES TEÓRICOS DEL PROFESORADO.
FÁBULA
SE HA REFLEXIONADO SOBRE NUESTRAS PRÁCTICAS AÚLICAS, A PARTIR DE LA LECTURA DEL ALUMNO/A QUE EXPRESA CON CLARA PRECISIÓN SOBRE EL ACONTECER EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. SE PUEDE SEÑALAR DOS SITUACIONES QUE SON SIGNIFICATIVAS Y LLAMATIVAS, ADEMÁS DE PEYORATIVAS DE LA SITUACIÓN AÚLICA. POR UN LADO EL MARCADO Y PROFUNDA DIFEENCIACIÓN EN LA RELACIÓN DOCENTE-ALUMNO, ACENTUADA UNA RELACIÓN ASIMÉTRICA, MUY LEJOS DE ESTABLECER UNA DIDACTICA GRUPAL, SE EVIDENCIA UNA RELACIÓN SI SE PUEDE DECIR PEDAGÓGICA, ANTAGÓNICA, UNA PREPODERANCIA EN EL STATUS DEL DOCENTE, UNO QUE ENSEÑA Y OTROS QUE RECIBE Y QUE DEBE ACREDITAR SU SABER TENIENDO UN COSTO DE VULNERAR SUS DERECHOS, NO SOLO DE ACCEDER A UNA EDUCACIÓN SINO AQUELLOS QUE HACEN AL EJERCICIO PLENO DE LOS MISMOS, A SER ESCUCHADOS, POR LO EXPRESADO EN LA SIGNIFICATIVIDAD SIMBÓLICA (POLLITO Y LAS CERDAS), MUCHAS VECES EL SUJETO ALUMNO EN PERMANENTE SITUACIÓN DE DESCALIFICACIÓN, POSICIONANDOLO EN UN NIVEL DE INFERIOR FRENTE A UN SUJETO DOCENTE REACCIONARIO, AUTORITARIO Y QUE REPRODUCE LAS MISMAS PRÁCTICAS COTIDIANAS QUE SE PUEDE DAR O NO EN EL INTERIOR DEL GRUPO FAMILIAR (CON AGRESIONES FÍSICAS, VERBALES: “por la paliza por su rebeldía, por su enojo“), MOSTRÁNDOSE CON DIFICULTADES DE ESTABLECER LA AUTORIDAD Y OPERANDO EN EL SUJETO ALUMNO CON LAS MISMAS AGRESIVIDAD E INDIFERENCIA DE RECONSTRUIR O DESNATURALIZAR LA SITUACIÓN DE CLASE. CADA EVENTO MANIFIESTO O LATENTE QUE SE LLEVAN A CABO PONEN EN EVIDENCIA EL MALESTAR QUE SE DA EN LA SITUACIÓN AÚLICA (CALIFICACIONES NÚMERICAS, el tan preciado “10”), OTRA CUESTIÓN A REFLEXIONAR ES EL MODO INSTRUMENTAL DE LA PRACTICA DOCENTE, SUS CONTENIDOS, ES EVIDENTE QUE NO SE INTERESA POR LO ACTITUDINAL, SINO COMO VALIDAR LOS CONOCIMIENTOS TRASMITIDO, SIN INTERESAR LAS HABILIDADES Y CAPACIDADES DEL SUJETO ALUMNO, POR ELLO SE VALIDA SUS CONOCIMIENTOS A PARTIR DE REPETIR LO TRASMITIDO, SIN REALIZAR UNA CONSTRUCCIÓN TENIENDO EN CUENTA AL OTRO, CON SABERES APRENDIDO, SIENDO UN SUJETO PORTADOR DE DERECHOS, POR SER UNA PERSONA. Y POR OTRO LADO EL SUJETO DOCENTE CON UN PODER EXARCEBADO QUE CONDUCE A UN GRUPO DE SUJETO ALUMNO, ¿CUÁL ES SU POSICIONAMIENTO? ¿CUÁL ES O LOS ESTILOS PEDAGÓGICOS Y SU FINALIDAD QUE SUBYACE EN SUS PRÁCTICAS AÚLICAS? ¿SU PRÁCTICA DOCENTE COMO MEDIADOR?, SEZGADO POR UN AMBIENTE HOSTIL PARA EL APRENDIZAJE (SITUACIONES TENSA, NERVIOSISMO, DESCALIFICACIÓN, BURLAS COMO AQUELLA EXPRESADA EN “cuando esto paso se le reían y esto enojó mucho al alumno). EL DOCENTE COMO SUJETO CENTRAL DE LA TEORÍA, EL DEPOSITARIO DE LA ACCIÓN EDUCATIVA, ATENTO AL SEGUIMIENTO DE LOS CONTENIDOS, COMO MENCIONARÁ SUSANA SPEKTOR, BASADO EN UNA PEDAGOGÍA TRADICIONAL, SIENDO INSUFICENTE PARA LA REALIDAD EDUCATIVA DE LOS ADOLESCENTES ACTUALES Y SU CONTEXTO SOCIAL, CULTURAL, FAMILIAR, QUE ATRAVIESA EL AULA, LA ESCUELA Y SU CIRCULARIDAD DONDE SE DESARROLLA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
1 comentario
Martín Elgueta -
CALIFIACIONES:
Calderón y Echevarría 8 ocho.
Peñaloza 9 nueve.
La diferencia la hace el comentario realizado por Peñaloza en el artículo anterior.